一、智能障礙

（一）教學與輔導

（1）實施早期教育

早期教育可以減少因環境不利所形成的輕度智能障礙學生，也可以提升智能障礙兒童的成就水準。

（2）鼓勵家長的合作與參與

家長的參與不只可以從教師習得教導智能障礙子女的適當方法，更可以學習在家中增強兒童學習的經驗，對於智能障礙學生的教學成效提升相當有幫助。

（3）提供最少限制的學習環境

在學習環境的安排上，將其教育需求列為優先考慮，將限制降到最低的限度。

（4）善用教學方法

注意學習情境的結構性，並採取系統化教學，其系統化教學原則如下：

採取個別化教學、提供主動學習的機會，注意教學活動的變化、運用過度學習的原則、提供適當的回饋、放慢學習步調、提供成功的學習經驗。

（二）學業輔導

（1）基本學科能力

1-簡化或結構化課程內容

2-採用功能性課程

3-採用多感官經驗的學習方式

4-系統化的教材與課程

5-避免多重概念的呈現

6-給予多元刺激、重複練習的機會

（2）語言與溝通

1-使智能障礙學生學會以語言作為溝通的工具

2-利用家庭與社區兩個情境，發展與訓練語言溝通能力

（三）生活輔導

（1）培養其社會技能，協助其發展社會能力

（2）注意智能障礙學生對技能與概念類化的困難，多給予不同的練習機會

二、嚴重情緒障礙

（一）建立良好師生關係

1-學習接納學生的困難

2-不要把學生問題視為教師個人問題

3-學習原諒與容忍

4-預防勝於治療

5-教導代替指責

6-注意學生的長處

（二）妥善的教學安排

1-善用各種學管道學習

2-有效的傳達訊息

3-減少活動的空閒時間

4-縮短單元長度因應學生之注意力長度

5-提供替代性學習方案

6-允許作業或考試的調整

7-提供不同的課程

（三）輔導基本原則

1-情緒本身是一個訊號，要瞭解孩子的情緒反應，從問題根本解決，而非表面的安撫。

2-「瞭解」情緒重於「處理」情緒

3-處理過成依序為發洩、接納、安撫、瞭解和協助

4-教導孩子如何適當的表現自己的情緒

5-讓孩子知道自己面對情緒反應的感受

（四）班上有ADHD學生的教師應有的心態

1-不要輕易假設孩子在班級的表現是偷懶

2-不要輕易假設孩子的行為是故意的

3-不要放棄學生

4-運用處罰及計時法減少問題行為發生機率

5-不要忘記尋求支援

6-尋求父母的參與

7-不要害怕改變

三、學習障礙

（一）因應「組織能力」缺陷的教學策略

1-發展特定的常規使學生有所遵循

2-用條例式列舉學生需要完成的事情

3-幫助其學習如何分類排序，依照事情的先後順序完成工作

4-給予明確的線索幫助學生辨別重要的訊息

5-定期檢查學生作業，提供立即性的協助，使其容易有成功的表現

（二）因應「聽知覺」缺陷的教學策略

1-避免多重口語提示，多以示範方式教學

2-提供視覺提示，如大綱或圖示

3-交代作業時避免只用口頭說明，寫在黑板或是紙上給學生

4-所有的口語只是都盡量給予視覺線索來增強

5-安排座位時遠離窗戶、門口，避免過多的干擾

（三）因應「記憶缺陷」缺陷的教學策略

1-一次不要增加太多新的教材

2-鼓勵學生多用感官學習

3-鼓勵學生將要記住的內容做成卡片，隨時去翻閱

4-教導學生不同的記憶策略

（四）其他策略

1-營造非競爭的學習氣氛

2-注重基本技能的學習

3-清楚的成就期望

4-彈性的教學安排

5-大量正向的回饋

6-有效監督學生的表現

四、自閉症

（一）輔導建議

1-利用多感官進行教學活動：善用優勢的感官

2-強調社會互動及溝通技巧的訓練

3-高度結構化的教學方式

(二)行為矯治原則

1-整體把握重點切入原則

2-優先處理原則：預先控制或亭整可能發生不當情境

3-預告原則：改變某是之前先行傳達訊息給孩子

4-獎賞分明、態度一致原則