在邁向21世紀國際間競爭的浪潮裡，大家從關注創造經濟奇蹟的角度，轉而廣角度的討論政治變革、社會革新、文化提昇、人力發展、物力創造、產業昇級外，一向被忽略的教育發展，也在這一波振興國際村的事業中，成為各國間相互關注的焦點。在人力素質的提昇，大家已意識到從教育模式改變中，可以啟發人腦。所以說，改變人類未來的前途，從改變人做起。而改變人的著力點則教育是根本使命。
從人文觀點來看，教育是塑造人的歷程。世界各國從美國推動的磁性學校(Magnet
School)藍帶學校(Blue Ribbon School)；英國有燈塔學校(Beacon School)等引導教育品質提昇經營標竿。在台北市有「優質」學校來表揚及彰顯各校推動教育特色的優質典範，讓追求卓越的教育歷程與成效，成為實踐精緻教育的理想。
世界各國邁力從事教育永續耕耘，以提昇人力素質，成為面對國際競爭力的主要挑戰。從國家主義看，發展亞太營運中心提昇國家競爭力，是當前我國重要發展目標。在地狹人稠、自然資源有限的我國，惟賴豐富人力資源之開發，方是面對未來國際間競爭的最大挑戰。
在迎向主題目標的教育層面，從事學校教育工作的我們，也肩負承先啟後的時代使命。點點滴滴從國家倡導的加強生態保育、注重生活教育，重建社會倫理、推展生涯學習、加強品德教育、重視人文關懷等議題，都離不開教育苗圃的耕耘。因而我國自1990年起，教育改革的口號，至課程革新大翻轉，速度之快史所未有。自小學教育開始，全面且走且看，且聽且做。十多年來，全國教育園地裏，在過程中、在思索中、在觀摩中，也摸出了各地各校的一片天空。有特色、有創意，又成為各校課程發展的巧思與觀摩對象。走過從前，經過現在的衝擊，可以預測未來孩子是有福氣的，他們將領受現代教師群組學習，群組策力所研發智慧結晶，互相copy或學習，讓教育更進步、更活潑、更多元、更有創意；走出傳統的刻板，可欣見教育一片榮面的開展。
從台北市國小教育課程發展九大群組的教育夥伴關係，看到群智的激勵和人力開發的曙光。教師是富學習能力的「專業」人員，每位老師的教學活動皆具有個殊性，是影響孩子學習的重要啟發者，任何一個教學行為皆得對自己的「半專業」負責，挑戰「專業」的能量，真正不為人批判，具有高度「價值判斷」取向，能有責有力掌握專業對話的形成性評鑑，回應、反思與民主的相對參入過程，真正走向「專業」的歷程。
挑負第三群組中心學校，行政上從分配群組成員不同領域的研習群組，主任定期研究各校特色、成果、課程設計，教授指導，特色學校觀摩，以及群組學校研發特色課程專輯編刊。這樣群組群策，發展群力的動力馬達，能真正帶回各校推動耕耘，帶動播種各校的教育苗圃。
從教師專業發展的角度，回歸到「精進教師課堂教學」的著力點在教師教學。教師教學要步上「專業」的階梯，則從教學革新是一大挑戰。台北市立教育大學張德銳教授，十多年來力推教學評鑑，是教師專業發展的先覺者。教育部正研擬實施「教師教學評鑑」的主題，成為教師教學革新的主軸；這是全體老師必須面對的衝擊。
在後現代的老師不畏此挑戰，因為在養成師資過程中，已接受教師評鑑是教師專業發展的歷程，也是教師教學績效的具體檢核。因而在精進教師課堂教學也是邁向教師專業發展的起點，教師又如何有系統的蒐集教學資源，活化教學策略，提昇教學品質，是社會大眾所關注的焦點。這樣在群組群策群力的過程中，才是活水的湧注。在這股活水的相互交流中，教師專業發展的全面認知又將如何普及？從專家學者研究的層面指標，從觀察或實作中的了解，跟進的策略且能夠容易的、全面的促動，讓老師打開門窗，吹進新鮮的專業發展風氣，則從台北市立教育大學張德銳教授所研發的「發展性教學輔導系統」，分成五要層面、14個行為、41個規準，是引導老師走出黑暗時代的有力支柱。
在運用或參與這套系統輔導過程中，自我檢核表的運用，或透過班級群組的討論平台，修改或增刪規準等都是很好的實證過程。很重要的認知在系統的運用不是評鑑教學，而是藉由第三者觀察自己在教學中忽略的常態。最終的目的在精進教師課堂教學，促進教師專業成長，邁向優質學校的目標。如此群組群策群力的協同合作與激勵士氣，才能永續發展教育革新與課程重整，更是提昇國家人力資源的大福址。
