一、 ：個人教育素養

（一）、以哲學的素養，明確釐清教育的目的

1、以合於價值的、合於認知的、合於自 願的三規準，作為教育目的指標。
2、以釋明性、覺知性、目的性三規準，作為教學設計的參照。
3、以「學生為主，教學為先，情意為重」，作為教育愛施教的胸懷。
4、以「止於至善」，重視「可能發展區」作為教育理想的依歸。

（二）、以心理學的觀點，關懷社群，了解人性。

1、教學活動、情境佈置，適合孩子的個別差異，激發兒童多樣思考的空間。
2、重視教職員工的心理需求與休閒娛樂，激發成員工作生涯的動力。
3、統合社區，激發家長發揮「幼吾幼以及人之幼」的精神。

（三）、以社會學的涵養，了解組織互動與效能的建構

1、重視正式組織與非正式組織的了解、溝通與協調。
2、講求個人效率與注重組織效能之達成，塑造良好的校園文化。
3、開放校園，重視家長教育參與，促進社區與學校意見交流的暢通管道。

（四）、以教育學的知能，統合學校發展的整體規劃。

1、注重引導個人社會化的歷程，體現「沒有失敗的學校」的真諦。
2、教學活動設計活潑化、多樣化、生動化，以開發多元智慧。
3、發展統整課程設計，以教學群的互動，促進學習型組織的實現。

（五）、以輔導的胸懷，關懷人性，激發組織士氣

1、以關懷、接納、真誠、開放的胸懷，營造良好的組織氣氛。
2、重視成員的心理需求，導向有成就感、有歸屬感的助人成長。
3、以發掘學生優點、激發學習潛能、笑臉看學生的胸襟，營造快樂的童年學習生活。
4、以融合教育的精神接納特殊孩子，建構適性發展的教育環境。.

（六）、以精緻教育的理念，追求卓越、提昇教育品質

1、重視過程績效，講求形成性的責任分工與有效的意見參與。
2、講求以最少的投入，得到最大的產出品質，工作有經濟效益。
3、引領教師攝取資訊新知，更新教學方法，善用多元媒體輔具，以提昇教學效能。

（七）、以行政學的技巧，領導統合，糾合群志

1、決策參與，博採眾議，合宜決定，作為分層負責的參照。
2、因時、因境做權變領導，導向教育專業自主的發揮。
3、以走動管理，隨時發現問題，隨機與老師進行深度匯談，解決問題，作為組織永續成長的導向。

（八）、以經濟學的經營方針，講究績效管理

1、重視「投入�產出」的觀念，講求附加價值的教育成效。
2、重視「成本�效益」的觀念，講求高效益的管理效能。
3、重視資源運用與社區總體營造，發揮教育改革的實質意義。

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二、校務經營理念 ：

（一）、專業領導：

運用心理學、教育學、行政學、社會學、輔導、特教…等教育理念，重團隊目標之確立，教師專業精神之啟發，教學專業化之觀念引導，教育新知之引述，教育改革政策之闡明，九年一貫統整課程實施計畫研擬。台北市「心教育」工作坊計劃研擬，以建構教育心、新教育的發展藍圖。

（二）、走動管理：

以行動代替言語，以身作則追求成長，具備敏感度，觀察問題、發現問題、解決問題，以達到組織管理之效能，發揮組織共存共榮的團隊精神。

（三）、目標經營：

協調組織以深度匯談方式，由組織成員參與擬定校務發展目標，促進個人效率，達成組織效能。以高倡導高關懷的方式，帶動學校教師能體認時代的急速變遷，教師能自我省思、自我指導、自我控制、自我提昇專業知能，體認「一切為學生、一切為教育」以適應時代潮流。

（四）、建立學習型組織：

重視歷程導向，以人性關懷方式，激勵教師發揮專業自主的空間，教學上能運用科技整合，建構教學群的合作學習模式，共同設計課程，展開協同教學，追求最高效益的成果，引發教師終身學習的觀念。

（五）、激勵士氣：

重視人性關懷，重視行政支援教學的系統建立，鼓舞教師工作士氣，激勵教師發揮專長、啟發興趣、體驗成功的高峰經驗；兼重休閒活動，提振優良校園倫理，建立和諧的校園文化。

（六）、開放家長教育參與：

宣導教育新觀念，讓同仁體現教育的脈動，能開放心胸，鼓勵家長教育參與，譬如晨光活動、愛心導護、書香媽媽、幼保媽媽、綠保媽媽、教學媽媽…等。在行政上如參與校務會議、教師評審委員會、學校資訊發展委員會等，使熱心家長因多元參與而更認識教育，因體認基礎教育的重要而更關懷兒童，同時本諸「幼吾幼以及人之幼」的精神，協助學校發展的具體做法。

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三、承先啟後，繼往開來：

（一）、推動小班教學的精神

落實「兒童中心」的教學，以「引出」替代「填壓」，以「啟發」替代「灌輸」，以「試探」替代「給予」，使兒童在潛移默化中培養群性和個性。

（二）、發展學校資訊教育

培養二十一世紀的新時代兒童，能運用電腦處理資訊、選擇資訊、運用資訊，培養「帶得走的能力」。

（三）、鼓勵教師抱持終身學習觀

培養教師體認變遷社會中教師的角色衝擊，能時時進修刻刻求進步，研究新的教學方法，以教學群組成行動研究的終身學習觀，讓自己的教學生涯時時似有源頭活水不斷來。

（四）、推動特殊教育「零拒絕」的融合發展趨勢

讓「帶好每位孩子」的教改訴求，能落實在教育環境中。尊重每位孩子的受教權。激發教師以包容的心、關懷的心、接納的心平等的對待每位孩子，真正落實融合教育。

（五）、落實音樂資優教教育

提昇資優生鑑賞與創作能力，培養真正帶得走的能力。並能增加樂器演奏社團活動，讓音樂教育生活化。

（六）、發展學童體適能活動

帶動學童運動強身的觀念，由舉辦競賽活動中培養運動的興趣，從小養成運動的好習慣。

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四、建構學校發展願景

（一）、推動課程統整教學，建構學校本位課程發展方向

配合政府教育改革政策，積極推動七大學習領域，十項基本能力指標之課程統整設計，以適應世界潮流。引導教師就人與自己、人與社會環境、人與自然環境等人性化、生活化、統整化、現代化之學習領域設計教育活動，以培養活潑、樂觀、合群、互助等具備多元智慧的新世紀國民。

（二）、落實班班有電腦之多媒體運用教學

加強教師資訊教育進修，培養教師運用媒體的能力，以豐富兒童的學習領域。鼓勵教師專業成長活動，製作班級網頁，利用電子聯絡簿、e─mail 與家長做溝通。

（三）、培育學生多元智慧的發展

體現教育的本質，培養學生全方位的學習興趣，拋棄傳統制式呆板的填壓式教育，推動多元評量、多元活潑教學、舉辦各項社團活動，以提供兒童自我試探，自我發展的舞台，建立「天生我才必有用」的自我信心，發揮個人的「可能發展區」，追求自我實現。

（四）、體現「心教育」落實「生命教育」

在「變」的世紀中，尋找「心」的定位，思維「生命教育」的意涵。調整自己勇於面對外境的衝擊，改變心智模式，從建立人文關懷的教育環境，到生命存在價值的啟發，積極導引教師、家長、學生的良知，建立共存共榮的教育環境。

（五）、成立學習型組織：

發展學年教學群組織，有效安排教師進修活動，提供教師專業成長的空間，透過「深度匯談」共同集思廣益，使學校成為學習型組織，迎向教育改革的願景。

（六）、建立家長成為教育事業合夥人的典範

鼓勵家長教育參與，不管是學校日或班級親師活動、學校愛心服務活動等，都能踴躍參與，關心自己的孩子也是關心教育。

（七）、重視境教的潛在課程

重視環境佈置、美化綠化、教學步道、作品展覽等，提供學生耳濡目染的境教功能。

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